Познавательные свойства личности развивают обучающие способности

Способность к обучению не всегда связана с высоким интеллектом ребенка и умственным развитием.

Почему дети, которых объявляли неспособными к обучению в школе, после школы порой проявляют недюжинные способности к обучению?

Думается, что правильно понять и правильно объяснить подобного рода чудеса можно только в том случае, если мы будем говорить не только о способности  к обучению, но и о возможности учителя обучать своих учеников.  В самом деле, если ученика объявили необучающимся, а он продемонстрировал свою способность к обучению после школы, то выходит, что учитель не смог обучить ребенка.

Обучаемые и необучаемые

Деление детей на обучаемых и необучаемых связано с неверным представлением педагогов о сознании, мышлении, уме, умственных свойствах личности  детей.

Современный педагог полагает, что ребенок рождается с уже готовым умом, способным усваивать знания, сообщаемые ему учителем. Действительно не все дети при рождении получают в дар от природы или от Бога ум, способный усваивать знания. И вместо того, чтобы формировать и развивать ум, мышление детей, педагоги ограничиваются передачей готовых знаний, которых якобы только и не хватает им.

Учёные уверены в том, что уже на двадцать пятой неделе в утробе матери будущий человек умеет мыслить. При таком понимании после рождения остается только сообщить ребенку необходимые для него знания. Ребенок возьмет сообщаемые ему знания.

Не все дети поддаются педагогическому процессу по получению знаний в форме дрессировки, мозг человека содержит в себе возможность учения тому, чему учится животное в процессе дрессировки, но он содержит в себе возможность обучения и тому, научиться чему животное не способно. Оно не способно научиться познавать мир в форме понятий, но и человек может не развить в себе собственно понятийное мышление, если в его обучении доминируют принципы дрессировки, даже если это происходит на уровне словесно-логического мышления.

И на уровне словесно-логического мышления могут сформироваться стереотипы, образующие замкнутый мир представлений, лишенный способности к саморазвитию.

Развитие познавательных свойств личности

Человек может приобретать, усваивать новую информацию, что может изменять количественное содержание сознания, но оно будет лишено качественных преобразований, проявляющихся в развитии познавательных способностей.

Человек тем и отличается от животного, что он преодолевает, раздвигает пределы и границы своих познавательных возможностей. Сначала под руководством своего учителя, а затем, если у него сформируется соответствующий тип мышления, это происходит как процесс саморазвития мышления.

Животное, лишенное воздействия своего учителя, не способно к умственному саморазвитию. Но и человек может терять эту способность, если он ограничивается приобретением готовых знаний и готовых правил их использования. Попыткой преодолеть ограниченность сформировавшегося в процессе такого обучение интеллекта служит репетиторство, больше похожее на дрессировку, чем на развивающее ум обучение. Репетиторы и учителя давно сложившийся союз.
В действительности учебный процесс существенным образом отличается от дрессировки животных в цирке.
В сознании школьника помимо его воли наука отождествляется с личностью учителя. Отношение ученика к учителю как личности переносится на способность к обучению.

Если в сознании ученика сформировался положительный образ учителя, то он определяет и положительное отношение к учебному предмету, что проявляется в готовности и желании изучать его.